Что значит вариативная часть

Вариативная часть программы: как правильно написать?

Я вас приветствую, уважаемые читатели и друзья моей педагогической странички. Автор – Татьяна Сухих приглашает всех на мои посиделки. Хотя я так игриво начала статью, но тему выбрала непростую: вариативная часть программы дошкольного учреждения. Уже была опубликована мной парочка статей об образовательных программах, но сегодня хочу расширить свои и ваши знания в этом вопросе.

Что представляет собой образовательная программа в садике?

Для тех, кому интересно, замечу, что образовательные программы каждый детский сад составляет индивидуально, но в соответствии с примерной программой, утвержденной нашим профильным Министерством. Существует несколько программ, на основе которых ДОУ пишут свои программы. И вот, исходя из этого, программа для детских садов включает в себя обязательные и вариативные блоки.

При этом обязательные блоки должны занимать больший объем, нежели вариативные. Итак, мы берем примерную программу, например, стандартная «Радуга», «От рождения до школы» и дописываем вариативную часть к каждому основному разделу. Как дополнение к основным программам можно использовать, к примеру, «ТРИЗ» или другие авторские программы.

Кстати, тем, кто интересуется программой «Теория решения изобретательных задач (ТРИЗ)», советую отличные книги:

• «Занятия по ТРИЗ в детском саду » – это пособие для воспитателей и родителей, которые хотят сделать акцент на интеллектуальном развитии и расширении творческого воображения у детей;
• «Формирование целостной картины мира у детей. Занятия с применением технологии ТРИЗ» – методичка для воспитателей второй младшей группы. Эту методичку вы можете приобрести в магазине «УЧМаг»;
• «Познаем мир и фантазируем с кругами Луллия» – это книга тоже из серии «Технологии ТРИЗ».

Но вернемся к программам. Обязательная часть – это то, что должно в обязательном порядке быть реализовано в любом дошкольном учреждении. Она предусматривает реализацию основных образовательных и развивающих задач для подготовки ребенка к школе через совместную деятельность взрослых и деток, самостоятельную работу малышей, а также посредством создания трехуровневого сотрудничества: детский сад – ребенок – семья.

Еще проще скажу: берется готовая рабочая программа, которую выбирает ваш садик, создается экспертный совет из заведующей, методиста, авторитетных воспитателей, и эта рабочая программа адаптируется под конкретный детский сад.

Далее по общей программе для вашего садика вы пишете свою программу для вашей возрастной группы. И вот именно вариативная часть – это то, что пишет сам воспитатель. Ее еще называют региональный компонент, так, примите к сведению…

Что нужно знать, чтобы написать вариативную часть образовательной программы?

Как ее написать – в этом главная сложность. Здесь нужно помнить, что вариативная часть программы должна учитывать образовательные, культурные, социальные потребности детей, их интересы, особенности развития и здоровья. То есть, мы подгоняем примерную программу, разработанную для всех детей, под конкретно наш садик или группу.

Важно учитывать культурные особенности, возможно, религиозные. Кроме того, не забываем о парциальных программах и ищем такие формы работы с детками, которые наиболее подходят именно этим конкретным детям.

Итак, до того как приступить к написанию вариативной части образовательной программы строго по ФГОС, нужно провести такую работу:

• Изучить учебные, мотивационные потребности деток путем обработки результатов диагностик, проведенных на протяжении предыдущего года;
• Провести анкетирование родителей на предмет их желаний и стремлений в вопросе дошкольного образования. Возможно, родители хотят, чтобы дети глубже изучили музыкальный фольклор вашего края или освоили какие-то другие навыки или знания, о которых вы бы сами и не подумали. Что-то по трудовому обучению, тоже может быть;
• Определить реальные возможности реализации этапов программы в конкретных социокультурных условиях вашего края. Даже климатические условия региона нужно учесть;
• Затем изучаем программы, из списка утвержденных Министерством, и смотрим, какие из них подойдут для конкретных образовательных потребностей;
• Решаем, какие формы работы подойдут под конкретную программу. Это должно быть идеальное сочетание формы и содержания, как в литературе;
• Рассчитываем планируемые результаты освоения детьми всех этапов программы, то есть, заранее определяем, чему дети научатся в конце года благодаря именно этой программе и этим формам работы;
• Проводится презентация программы для родителей и с учетом их мнения, и на основании результатов предварительно проделанной работы пишем вариативную часть.

Итого, основные принципы формирования индивидуальной составляющей образовательной программы я вам перечислила. Немного сумбурно, мне кажется. Но я – автор, я так вижу

Структура вариативной части программы

Технологии сочетания основной и вариативной части просты: отдельными разделами прописываем региональный компонент.

Так, к каждому разделу рабочей программы или там, где это уместно, дописываем раздел, где делаем анализ организации образовательного процесса в конкретном ДОУ или группе. Описываем особенности развития, здоровья детей, объясняем выбор форм и методик работы с детками. Указываем приоритетное направление работы садика (группы), каким образом мы реализуем поставленные задачи.

Помним, что соотношение вариативной и основной части колеблется в пределах 80-20, 60-40%, где большая часть отведена под основную программу. Самое главное – чтобы региональный компонент не противоречил принципам основной части и соответствовал ФГОСу.

В принципе, не запрещено какой-то блок основной программы полностью переписать под конкретный садик, особенно, если он компенсирующего вида. Можно заменить какой-то смысловой блок авторской или парциальной программой.

Рабочие программы настолько проработаны группами именитых авторов, что мало кто из руководителей детских садов решается еще что-то выдумывать. Дописываем в основном «личные» данные о своем садике или группе и прописываем методы и методики реализации программы.

Ну, как-то так… Если будут вопросы, прошу не стесняться и задавать. Обратная связь – это так важно! А пока мысль уже закончена по этой теме, буду прощаться. Буду рада новым подписчикам и расширению круга моих читателей в соцсетях!

Базовый учебный план, учебный предмет как носители содержания образования. Образовательный стандарт (инвариантный и вариативный компоненты учебного плана).

Учебный план — это документ, определяющий состав учебных предметов, последовательность их изучения и общий объем отводимого на это времени. Типовой учебный план включает: · Перечень учебных предметов. · Распределение по годам обучения. · Количество часов на предмет в неделю. · Максимальная учебная нагрузка на одного ученика. · Общее число часов, оплата. В учебном плане средних специальных и высших учебных заведений определяется количество часов не на неделю, а на семестр и на все время обучения (4—6 лет). В нем уточняются виды занятий по учебным предметам: количество лекций, семинарских, практических и лабораторных занятий, практикумов.

Учебный план упорядочивает структуру учебного года и определяет общий порядок занятий.

Учебный план называется базовым. Этим подчеркивается, что учебные предметы, включенные в него, составляют базу общего образования. Они подразделены по ступеням обучения: а) для подготовительных и I классов; б) для II—IV; в) для V-IX и г) для X-XI классов. В последующем, очевидно, учебный план подготовительного класса станет составной частью начального обучения. Учебный план содержит и школьный компонент. Школьный компонент позволяет дополнительно дать учебные предметы с учетом пожеланий учащихся, наличия преподавательских кадров соответствующей специализации и материально-технической базы школы.

Единица учебного плана – учебный предмет . 3 группы учебных предметов: 1. Обязательные. 2. По выбору. 3. Школьный компонент – предметы, определяемые советом школы (запросы учащихся, возможности школы). Циклы: 1. Естественно-математический. 2. Гуманитарный. 3. Художественный. 4. Трудовой. 5. Физкультурно-оздоровительный.

В Беларуси, как уже сказано, учебный план имеет школьный компонент. Его конкретные учебные предметы определяет педагогический или методический совет школы. Обязательных условий выбора нет. Это может быть увеличенное число уроков по предметам базового компонента, а могут быть самостоятельные учебные предметы, в которых учитываются национальные и местные (региональные) условия

Учебный план состоит из инвариантной и вариативной частей.

Инвариантная часть (базовый компонент) учебного плана школы обеспечивает реализацию федерального и регионального компонентов государственного образовательного стандарта, включает в себя перечень образовательных компонентов (учебных дисциплин, курсов, дисциплин, в том числе интегрированных) и минимальное количество часов на их изучение.

Вариативная часть учебного плана обеспечивает реализацию регионального и школьного компонента. Часы вариативной части используются для усиления изучения предметов, обозначенных в образовательных областях учебного плана, изучения курсов по выбору, элективных курсов, факультативов, проведения индивидуальных и групповых занятий, а так же проведения зачетов при заочной форме обучения.

Учебная программа, учебники и учебные пособия. Их функции и структура.

Учебная программа— это документ, в котором кратко изложено систематизированное содержание, объем знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися. Материал систематизирован: разбит на разделы, темы; Программу утверждает Министерство образования. Значит, это тоже документ государственный. Его выполнение учебным заведением становится обязательным требованием соответствующих органов и администрации школы. По степени ее усвоенности аттестуют учащихся, переводят в следующий класс и выпускают из школы. На вступительных экзаменах в вузы и техникумы знания абитуриентов также проверяются применительно к программе: в какой мере они владеют ею.

Традиционная структура программы такова. В начале дается объяснительная записка. В ней формулируются цель и задачи обучения учащихся данному предмету, его особенности, принципы построения курса, предмета. Затем по разделам и темам вводятся важнейшие понятия, принципы, законы наук, входящие в учебный предмет, основные факты и выводы, которые должен усвоить школьник. Кроме теоретического материала, в программе устанавливается минимум практических и лабораторных работ, экскурсий, контрольных работ. В ряде программ указывается и примерное распределение часов на изучение отдельных разделов, тем. Предлагаются и критерии отметок: какие знания, умения и навыки заслуживают соответствующих баллов. Этот норматив ориентирует преподавателя на единообразную оценку уровня знаний учащихся в разных классах и школах.

Программа является основой для учителя при перспективном планировании учебных занятий на учебный год, четверть, а также при подготовке системы (блока) уроков и очередных занятий. Именно программа задает систему содержания образования и минимум объема знаний, умений и навыков.

Традиционно существует два принципа построения программ: линейный и концентрический. При линейном построении содержания учебного материала, не возвращаясь к ранее изученному (предполагается, что учащиеся уже знают пройденное), располагается тема за темой. В особенности это относится к таким предметам, как физика, химия; часто — математика. При линейном расположении материала его изучение идет быстрее, чем при концентрическом. Но сложность здесь в следующем: если какая-либо тема не усвоена школьником, то дальнейшее продвижение будет невозможным, потому что все последующее строится на предыдущем, из него вытекает.

При концентрическом расположении программы одно и то же содержание со временем повторяется, возвращаясь к ранее изученному материалу. На новом витке содержание расширяется и углубляется.

Составители программ не могут отказаться от концентрического принципа ее построения особенно для начальных классов. Многое младшим школьникам невозможно дать линейно, приходится неизбежно повторяться с расширением и углублением нового содержания уже изученной ранее темы.

Программа обучения затем развертывается в учебниках. Учебник — это книга для учащихся (и студентов), в котором изложен систематизированный материал, составляющий развернутое конкретное содержание учебного предмета. В нем даются основы научных знаний на современном уровне в том объеме, который предусмотрен учебной программой. В учебнике материал излагается по главам, параграфам, темам. Учебным целям служат хрестоматии, сборники задач, упражнений, атласы по географии, истории, анатомии человека, словари, справочники. В последние годы в помощь учащимся, кроме учебников, выпускаются учебные диа-, кино-, видеофильмы, которые можно использовать как на классных занятиях, так и дома. Они значительно дополняют материал учебников, делают его содержание наглядным, динамичным, концентрированным.

Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания образования

Базисный учебный план, разработанный в соответствии с Законом «Об образовании», был введен приказом Министерства общего и профессионального образования РФ и является основным государственным нормативным документом в этой сфере.

Сначала рассмотрим виды планирования учебного процесса, широко применяемые в педагогике. К ним относятся: типовое и рабочее. Они применяются как на различных уровнях управления образованием, так и в отдельных звеньях образовательного процесса. Типовой учебный план разрабатывается и утверждается федеральными органами власти. Он включает в себя:

• • обязательные виды учебной деятельности и общее распределение времени между ними;
• • обязательные фундаментальные и технологические учебные курсы с указанием времени, отводимого на их изучение;
• • виды практики и ее примерный удельный вес;
• • общее время, отводимое на занятия по выбору учащихся и на факультативные занятия;
• • время для самостоятельной работы;
• • контрольные мероприятия;
• • виды выпускных работ (экзамены);
• • процент учебного времени, находящегося в ведении образовательного учреждения.

Рабочие учебные планы образовательных учреждений разрабатываются ежегодно на основе типовых учебных планов.

До недавнего времени типовые учебные планы жестко регламентировали весь учебный процесс. В современных условиях учебное планирование должно стать принципиально иным: оно должно по-особому соединить и содержание образования, и сам образовательный процесс с его технологиями, и эффективное развитие индивидуальности, и воспитание личности. Поэтому понятие базисного учебного плана гораздо шире, чем понятие типового учебного плана. Он представляет собой ту общую композицию содержания образования, которая входит в стандарт.

В качестве важнейшего элемента образовательного стандарта базисный учебный план включает в себя:

• • обязательное соотношение фундаментальных и технологических дисциплин учебных курсов с указанием времени, отводимого на их изучение;
• • обязательное соотношение инвариантной и вариативной части учебного плана;
• • общий объем обязательной учебной нагрузки обучающихся;
• • максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, включающий обязательные и факультативные занятия.

Итак, федеральный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации составляет основу для разработки региональных базисных планов и служит исходным документом для финансирования образовательных учреждений. В 1998 году приказом Министерства образования РФ рекомендован для использования «Базисный учебный план общеобразовательных учреждений», часть которого приводится в табл. 2.

В структуре учебного плана выделяются:

• а) инвариантная часть (ядро), обеспечивающая приобщение к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам;
• б) вариативная часть, обеспечивающая также индивидуальный характер развития школьников, учитывающая их индивидуальные и личностные особенности.

Инвариантная и вариативная части не являются полностью независимыми. Они пересекаются. В результате в учебном плане любого общеобразовательного учреждения выделяются три основных вида учебных занятий:

• • обязательные занятия, составляющие базовое ядро общего среднего образования;
• • обязательные занятия по выбору учащихся;
• • факультативные занятия.

Базисный учебный план общеобразовательных учреждений России (V—XI классы)

Количество часов в неделю

Русский язык как государственный

Языки и литература

Музыкальное и изобразительное искусства

Физическая культура, ОБЖ

Технология, Трудовое обучение, Черчение

Обязательные занятия по выбору, факультативные, индивидуальные и групповые занятия

Максимальный объем учебной нагрузки учащихся

Общая структура учебного плана отражает существенные стороны личности, особенности ее формирования и детерминируется разделением образования на фундаментальное (общенаучное и общекультурное) и технологическое; теоретическое и практическое; инвариантную и вариативную его составляющие. План не сводится к описанию отдельных учебных предметов, а включает функционально полный набор образовательных областей. Построение стандарта по образовательным областям, а не по конкретным учебным предметам открывает возможности для создания разнообразных учебных планов с альтернативным набором предметов, а также обеспечивает внутри- и межпредметные связи. Например, знания о человеке (в начальной школе) могут быть предметом изучения на уроках родного языка, окружающего мира, природоведения или специального курса «Человек».

На основе Федерального базисного учебного плана региональными органами управления образованием разрабатывается и утверждается региональный базисный учебный план. Назначением его является определение объема и структуры содержания общего образования, позволяющих обеспечить эффективное усвоение новыми поколениями жителей региона того социального опыта, который является основой их деятельности в условиях региона. Он должен базироваться на обобщении опыта работы педагогических коллективов по обновлению содержания образования, совершенствованию педагогических технологий и новых форм организации учебно-воспитательного процесса. Это позволяет сохранить единое образовательное пространство в регионе и определить каждому образовательному учреждению «зону ближайшего развития», сформировать свою индивидуальную, образовательную программу, ориентированную на особенности контингента детей.

Региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений носит нормативный характер. Он фиксирует «рамки» для учебного плана учреждений общего среднего образования и должен быть полностью или частично использован школами при составлении собственного учебного плана.

Содержание и структура регионального базисного учебного плана определяются:

• • уровнем развития общего образования в регионе;
• • специфическими образовательными потребностями региона, обусловленными его геополитическими, культурно-историческими и социально-экономическими особенностями;
• • образовательными потребностями личности, обусловленными этими региональными особенностями.

Особенности содержания регионального общего среднего образования заключаются:

• • в направленности на удовлетворение прежде всего запросов личности и потребностей общества, существующих в конкретном региональном образовательном пространстве;
• • в развивающих индивидуальность и личность возможностях;
• • в вариативности, позволяющей реализовать эти возможности;
• • в гибкости, позволяющей оперативно реагировать на запросы граждан, живущих в данном регионе.

При анализе проблем разработки регионального базисного учебного плана уместно использование понятий «функциональная и креативная грамотность». Под понятием «функциональная грамотность» понимается умение осваивать и реализовывать уже существующие социальные роли, что можно трактовать как социально-репродуктивный результат образования. Более условный характер носит понятие «креативная грамотность», под которой понимается умение личности критически осмысливать и творчески перерабатывать существующие социальные роли, создавать новые образцы деятельности и поведения, что можно трактовать как социально-созидательный результат образования.

Следовательно, назначением регионального базисного учебного плана является определение объема и структуры содержания общего образования, способных обеспечить эффективное усвоение новыми поколениями жителей области социального опыта, необходимого им в дальнейшей жизнедеятельности не только в условиях нашего региона, но и в условиях социального и экономического реформирования в целом.

Назовем важнейшие функции, которые реализует региональный базисный учебный план в соответствии со своим назначением:

• — определение объема знаний, умений, соответствующих уровням элементарной, базовой и функциональной грамотности (регионального общеобразовательного стандарта);
• — определение объёма и структуры содержания общего образования, способных обеспечить достижение уровня креативной грамотности;
• — создание организационных и научно-методических условий для обеспечения функциональной грамотности учащихся и формирования у них предпосылок профессиональной грамотности.

Основными показателями реализации региональным базисным учебным планом своих функций являются:

• • моральная удовлетворенность выпускников реализацией своих прав и свобод, как члена общества;
• • получение дальнейшего образования;
• • оптимальное трудоустройство;
• • успешность адаптации выпускников в новой социальной среде;
• • уровень базовой общеобразовательной подготовки учащихся;
• • создание в рамках регионального базисного учебного плана учебных курсов (в том числе интегрированных), направленных на развитие личности учащихся;
• • создание на основе регионального базисного учебного плана программ непрерывного образования «детский сад — школа» и «школа — учреждение профессионального образования».

Таким образом, региональный базисный учебный план позволяет:

• 1. Дать учащемуся полноценное базовое образование, соответствующее государственному стандарту общего среднего образования.
• 2. Пересмотреть и обновить содержание образования, рассматривая его «через призму» особенностей и перспектив развития региона.
• 3. Более глубоко и полно раскрыть особенности региона в их связи с развитием личности учащегося.

Именно такой подход будет учитывать все социальные, экономические и геополитические особенности региона и те цели, которые ставит перед собой система образования региона.

Отражение особенностей региона в региональном учебном плане

Особенности региона

Учет особенностей региона в региональном учебном плане

Наличие в регионе мигрантов с различным образовательным уровнем

Нивелирование недостатка в образовании путем усиления базовой подготовки

Полиэтнический состав населения

Введение курса «Основы этнологии»; имеющего целью формирование толерантности представителей различных этносов друг к другу

Безработица, повышенная трудовая мобильность

Расширенное и углубленное базовое образование, позволяющее поступить в различные вузы или легко найти работу

Перспективы экономического развития региона, развитие частного предпринимательства

Введение курса «Основы экономики и предпринимательства», формирование у учащихся самостоятельности, предприимчивости, ответственности

Внедрение новых технологий в связи с интенсивным развитием региона

Введение курса «Информатика и вычислительная техника», «Применение ЭВТ»

Повышенная конфликтность в обществе, проблемы социализации, общения

Введение курса «Основы психологии и социологии», «Основы конфликтологии»

Недостаточно активное осуществление основных направлений Программы развития региона

Усиленная подготовка по профессиональному самоопределению

Нестабильное экономическое развитие региона

Универсализация базового образования, позволяющая быстро адаптироваться к изменениям социально-экономической среды региона

Ведущими принципами структурирования содержания образования в регионе являются:

• 1. Принцип целостности — региональный базисный учебный план включает в себя все базовые стороны общего образования, на которых могут строиться программы для любых видов общеобразовательных учреждений.
• 2. Принцип вариативности — региональный базисный учебный план включает в себя совокупность образовательных областей, соответствующих тем отраслям знаний, которые необходимы человеку для успешной адаптации в современном мире. Отсутствие жесткого деления этих областей на учебные предметы позволяет образовательным учреждениям варьировать их внутри этих областей, расширяя или сужая объем в зависимости от своего профиля. В непрофильных образовательных областях наиболее перспективным направлением является разработка интегрированных учебных курсов, дающих системное, целостное представление о мире.
• 3. Принцип сочетания концентрического и линейного построения учебных курсов. Примером применения этого принципа является построение цикла социальных дисциплин. На младшей ступени представления о социальной жизни формируются в ходе изучения курса «Окружающий мир», затем эти представления развиваются на средней ступени в пропедевтическом курсе «Введение в обществознание», который на старшей ступени разворачивается в веер социальных курсов, таких как «Основы социологии, социальной психологии и этнологии», «Основы правовых и политических знаний», «Основы экономики и предпринимательства».
• 4. Принцип движения от ребенка к миру и от мира к ребенку — обучение должно опираться на личный опыт обучающегося, идти от понятного, близкого к научным обобщениям; теоретические знания должны иметь практическое применение в повседневной жизни.

Как видим, в практике общего среднего образования используется несколько видов учебных планов. Базисный план служит основой для разработки региональных и рабочих учебных планов школы. Региональный учебный план разрабатывается региональными органами управления образования и носит рекомендательный характер. Учебный план школы (общеобразовательного учреждения) разрабатывается на основе базисного и регионального учебных планов на длительный период и отражает особенности конкретной Школы.

Таким образом, в учебных планах выделяется федеральный, национально-региональный и школьный компоненты.

Федеральный компонент обеспечивает единство школьного образования в стране и включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы общекультурного и общегосударственного значения.

Национально-региональный компонент обеспечивает особые потребности и интересы в области образования народов нашей станы в лице субъектов Федерации и включает в себя ту часть содержания образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культуры.

Школьный компонент (обязательные занятия по выбору, факультативные занятия) отражает специфику конкретного образовательного учреждения, позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы и учебные планы, что в соответствии со статьей 32 Закона «Об образовании», является исключительной прерогативой образовательного учреждения.

Как видим, современные учебные планы школы разрабатываются на местах и их разработчикам полезно знать следующие их характеристики:

• • гибкость: предполагает включение в учебный план несколько самостоятельных, относительно независимых курсов учебных дисциплин;
• • интеграция: предполагает интегрирование смежных предметов (физика, астрономия, история их открытий; математика и информатика и т. д.);
• • дифференциация: включает различные варианты блоков учебного плана, варьирования состава предметов и времени их изучения, введение свободно выбираемых предметов, факультативов;
• • унификация: содержание и объем отдельных учебных предметов разрабатывается в зависимости от функционального их назначения для определенных профилей;
• • гуманизация: ориентация на знания не как на самоцель, а как на условие для развития ребенка. Предполагает разные уровни усвоения отдельных предметов.

Учащийся в любой школе может получить образование, соответствующее одному из следующих уровней:

• • базовый уровень — это образование, соответствующее минимальному стандарту общего среднего образования, осуществляемого по государственным программам;
• • повышенный уровень — это образование, превышающее минимальный стандарт среднего образования и соответствующее уровню требований, обеспечивающих поступление в вуз;
• • промежуточный уровень — это образование повышенного уровня по предметам профилирующего направления и базового уровня — по остальным предметам.

Минимальный образовательный стандарт определяет запас знаний и умений, обеспечивающий выпускникам школы возможность вести достойную и успешную жизнь в обществе.

В образовательный стандарт входит перечень сведений и умений по каждому учебному предмету, обязательный для усвоения учащимися, который периодически пересматривается и при необходимости изменяется. Учитель не имеет права требовать, чтобы учащийся овладевал знаниями и умениями за пределами образовательного стандарта, если тот не избрал его предмет в рамках альтернативной образовательной программы.

На основе минимального образовательного стандарта разрабатываются альтернативные программы по профильным направлениям, которые представляют собой набор средств обучения и требований, выполнение которых необходимо для продолжения образования в вузе.

Минимальное общее среднее образование не гарантирует продолжения образования в вузе, но является обязательным для овладения рабочими профессиями и достаточным для включения в трудовую жизнь. Максимальное общее среднее образование гарантирует возможность продолжения образования в вузе по одному из выбранных профилей обучения. Требования к уровню подготовленности школьников, успешно завершивших такое образование, определяются уровнем требований к абитуриентам соответствующих вузов.

Единая основа учебных планов всех ступеней общеобразовательной школы представляет собой осуществление принципа преемственности, в силу которого основные изучаемые единицы содержания получают в дальнейшем свое развитие и обогащение.

В основной школе, по окончании которой учащиеся впервые получают право выбора профессии, им предоставляется возможность попробовать свои силы в разных видах деятельности и областях знания. На этой ступени получает развитие дифференциация обучения, которая, однако, не затрагивает базового ядра учебных курсов, единого для всех школ страны. Таким образом, основная школа еще не является профильно дифференцированной.

Базисный план полной средней школы включает в себя тот же набор образовательных отраслей, что и базисный план основной школы. Однако старшая ступень строится по принципу профильной дифференциации. Обязательные занятия по выбору достигают максимального объема.

На уровне школьного образования дифференциация образовательных учреждений на общеобразовательные школы и школы нового типа (лицеи и гимназии) может происходить на ступенях начального, основного и полного среднего образования. При этом обязательным для всех учреждений является реализация базисных государственных учебных программ.

Обычная общеобразовательная школа предоставляет учащимся возможность для развития своих способностей и освоения минимальной — не ниже государственного стандарта — совокупности знаний и навыков, обеспечивающих выпускникам успешную жизнь в обществе.

Гимназии возникли в основном путем реорганизации общеобразовательной школы с преобразованием ее в новый вид. Подавляющее большинство из них имеют достаточный опыт и базу для эволюционного развития учреждения нового вида. Главное, что сегодня они вполне состоялись как вид учебного заведения. Ведь в большинстве своем это школы, ориентированные на развитие индивидуальности ребенка.

Гимназия предоставляет учащимся возможности:

• • получения универсальной образовательной подготовки на гуманитарной основе;
• • обучения, способствующего разностороннему личностному и индивидуальному развитию;
• • формирования навыков творческого интеллектуального труда, усвоения современных способов научного мышления;
• • удовлетворения потребности в самообразовании и получении дополнительного образования;
• • обеспечения возможностей усвоения лучших достижений отечественной и мировой культуры.

Лицей выполняет функции подготовки специалистов средней квалификации по профилю лицея и обеспечения социальной защиты учащихся при их трудоустройстве и поступлении в высшую школу.

Лицей предоставляет наиболее способным и подготовленным учащимся оптимальные возможности:

• • получения общего среднего образования в единстве с ранней профилизацией;
• • углубленной подготовки По предметам различных циклов;
• • развития творческого потенциала, навыков поисковой деятельности;
• • свободного выбора будущей специализации.

Лицей, согласно официальному документу Министерства образования Российской Федерации, — это учреждение, дающее обучающимся общее среднее образование с углубленным изучением ряда предметов, как правило, естественного и технического профилей и предпрофессиональной подготовкой. Лицей организуется как учреждение первой и второй ступеней образования, а также как самостоятельное звено третьей ступени образования, срок обучения 7—8 лет или 2—3 года — в зависимости от установленной учредителем структуры. Из данного определения следует, что лицеи комплектуются учащимися классов второй и третьей ступеней, т. е. тогда, когда, как утверждают специалисты, начинает складываться личностная мотивационная сфера учащегося. И другая особенность — имеет место «про- филизация» лицеев (предметная и отраслевая), что позволяет ученику уже в школьные годы познакомиться с избранным профессиональным направлением, а в ряде случаев провести некоторую коррекцию первоначальных интересов.

Таким образом, гимназии и лицеи как инновационные образовательные учреждения нового вида имеют как особенности, специфику возникновения, функционирования, так и общие черты в процессе своего развития. Данные процессы можно сгруппировать и представить следующим образом:

Общее и отличия в деятельности гимназий и лицеев

Цель образовательной деятельности

Развитие личности с ориентацией на продолжение обучения в вузах

Развитие личности с ориентацией на допрофессиональную подготовку определенного профиля вуза

Выбор путей образования

Окончание табл. 4

Психолого-педагогическая диагностика готовности к обучению в учреждении повышенного уровня

Тестирование по основам знаний, учет состояния здоровья к повышенной нагрузке

Гуманитарное, углубленного уровня

Профильное, углубленное, отраслевое

Обязательна на договорных основах

Совмещена с приемными экзаменами в вуз

Формы организации учебной деятельности

Коллективные и индивидуально-групповые

Широко академические, вузовского типа

Часто привлекаются работники вузов

Широко используются работники вуза

Описанные выше альтернативные поиски новых моделей образовательных систем позволяют вычленить доминирующую тенденцию в становлении инновационных учебных заведений, которая заключается в том, что они на основе поиска осуществляют переход от традиционной модели к модели вариативного образования. Вариативное образование — это процесс, направленный на расширение возможностей личностью компетентного выбора жизненного пути и на ее саморазвитие.

На институциональном уровне вариативность образования проявляется в том, что идет интенсивный процесс перехода от отдельных альтернативных школ к системе инновационных образовательных учреждений; от монополии государственного образования к сотрудничеству с негосударственными и семейными формами образования; от государственных линий развития типов образовательных учреждений к смешанным. Обеспечение единства образовательного пространства происходит за счет стандартизации.

На концептуальном уровне вариативность образования предписывает при моделировании инновационных школ ориентироваться на педагогику развития с присущими ей детоцентризмом и целевой установкой на овладение способами мышления в данном обществе. В инновационной педагогической практике этот принцип реализуется на основе процесса перехода от школоцентризма к детоцентризму; на основе плюрализма педагогических парадигм: знаниевой; личностно ориентированной; развивающей; интегрированно-деятельностной; культуросообразной и др. Однако при всем многообразии концептуальных подходов при моделировании, инновационной школы наблюдается единство, которое проявляется в гуманистическом характере образования. Это единство обеспечивается за счет ориентации на приоритет интересов ребенка и его здоровья, на права ребенка и родителей на выбор образования, на индивидуально-личностную траекторию развития, наконец, на право учителя на индивидуальный стиль, на поиск нетрадиционных способов в профессиональной деятельности.

На содержательном уровне вариативность образования реализуется через переход от предметоцентризма при построении учебных планов к образовательным областям; от монопольной программы и учебника к вариативному их набору, введению интегрированных учебных курсов; через реализацию регионального компонента образования; через введение различных вариантов дифференциации обучения; через усиление интегрированности учебного процесса за счет выявления межпредметных задач и перехода к построению учебного процесса на проектной основе.

На технологическом уровне вариативность достигается через культуросообразное и научно обоснованное осуществление учебного процесса; внедрение информационных средств и технологий в учебный процесс; создание условий для освоения эффективных технологий обучения; подготовку учащихся и педагогов к работе с информационными потоками; развитие технологического просвещения учителей, изменение профессионального мышления педагогов, становление и развитие их информационной культуры.

Таким образом, понимание ценности человека как «меры всех вещей» кардинально меняет представление о назначении образования в XXI веке: традиционное понимание образования как процесса овладения учащимися знаниями, умениями, навыками и подготовки их к жизни будет окончательно переосмыслено и вытеснено более широким взглядом на образование как процесс становления человека, обретения им себя, своего человеческого образа, неповторимой индивидуальности, духовности, творческого потенциала.

Организация и реализация вариативной части учебного плана

Что такое вариативная часть учебного плана? Это обязательная часть учебного плана, но из каких предметных областей она будет состоять, ученик выбирает сам. Родители с выбором могут помочь, что-то подсказать, но лучше, если решение посетить тот или иной модуль или курс, ученик примет самостоятельно.

Это пространство учебных модулей и курсов, предназначенных для ознакомления с разными научными областями. Полученные знания помогут выбрать в старших классах те образовательные треки, которые реализует наша Школа.

Что такое образовательный трек? Это приоритетные профильные направления. В нашей Школе это: медицинское, физико-математическое, инженерно-технологическое направления и направление дизайн. В каждом из направлений ребята изучают, кроме привычных предметов, предметные области вариативной части учебного плана, соответствующие тому или иному направлению.

Когда и как будет проходить? Для обучающихся разных параллелей занятия будут проходить в разном формате и в разное время.

Для проведения занятий вариативной части для 5-6 и 8-х классов мы выбрали субботы. Это время, когда интересные ребятам школьные пространства свободны от основной нагрузки и могут быть использованы в полном объёме для работы. Например, пятиклассникам и шестиклассникам нужно выбрать всего две даты. Обучающиеся 7-х классов смогут заниматься в рамках учебного расписания на неделе. Ученики 8-х классов скорректируют расписание своих занятий вместе с педагогом, ведущим курс.

• Обучающиеся 5-6-х классов должны будут посетить 2 разных модуля из предложенных в течение второй и третьей учебных четвертей. Модули будут проходить по субботам. Каждый модуль будет длиться не более 6 часов (включая перемены, перерыв на обед и перерыв на прогулку). Это короткий курс, во время прохождения которого ребята смогут сразу применить полученные знания и завершить свою работу каким-то результатом.
• Обучающиеся 7-х классов выберут себе один курс на месяц. Занятия на курсе будут проходить один раз в неделю. В течение 2,3,4 четвертей ребята смогут попробовать свои силы в трёх образовательных треках: медицинском, физико-математическом и дизайн.

Обязательно ли посетить три курса из разных образовательных треков? Да, важно, чтобы ребята посетили разные курсы. Это позволит расширить знания о предметах и предметных областях, которые в дальнейшем могут стать основой их профессии.